Математика в игре: индивидуальные занятия для развития математических представлений у дошкольников с ОВЗ

Для большинства взрослых слово «математика» ассоциируется с цифрами, формулами и строгими правилами. Но для дошкольника, и особенно для ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), математика — это не скучная наука, а способ познания окружающего мира.

У детей с особыми образовательными потребностями абстрактно-логическое мышление формируется с трудом. Им сложно оперировать образами, которых они не могут потрогать. Именно поэтому игра становится главным мостиком между хаотичным восприятием мира и стройной логикой математических отношений.

В этой статье мы разберем, как выстраивать индивидуальные занятия по формированию элементарных математических представлений (ФЭМП) для дошкольников с ОВЗ, чтобы они приносили радость и реальные результаты.

Почему именно индивидуальные занятия?

Групповые занятия в детском саду важны для социализации, но базовые математические навыки у детей с ОВЗ закладываются именно в формате «один на один» (педагог/дефектолог — ребенок или родитель — ребенок).

Индивидуальный формат позволяет следовать за ритмом ребенка. Кому-то нужно 5 минут, чтобы понять принцип «один-много», а кому-то — несколько недель тактильного повторения. Учитывать сенсорный профиль. Один ребенок отлично воспринимает информацию на слух, другому жизненно необходимо все потрогать, а третий быстро утомляется от яркого визуального ряда. Снимать эмоциональное напряжение. Многие дети с ОВЗ испытывают страх перед ошибкой. В безопасной обстановке тет-а-тет этот барьер преодолевается гораздо быстрее.

Золотые принципы игры в математику для детей с ОВЗ

1.От конкретного к абстрактному. Никаких абстрактных цифр на бумаге на первых порах. Цифра «3» должна быть представлена тремя конкретными каштанами, тремя прыжками или тремя гудками паровозика.

2. Полисенсорность (вовлечение всех анализаторов. Ребенок должен увидеть фигуру, потрогать ее, обвести по контуру, услышать название и даже «нарисовать» ее в воздухе или на манке.

3. Опора на интересы. Если ребенок одержим динозаврами, считаем динозавров, сортируем их по размеру и кормим в зависимости от формы «корыта». Если любит машинки — строим гаражи для разных по величине авто.

4. Дозированность и смена деятельности. Внимание ребенка с ОВЗ быстро истощается. Игра не должна длиться более 3–5 минут, после чего нужна смена модальности (например, с тактильной на двигательную).

Структура индивидуального занятия (15–20 минут)

Занятие должно быть жестко структурировано, так как предсказуемость снижает тревожность у детей с ОВЗ.

1.Ритуал приветствия (1-2 мин). Приветственная песенка или игра с любимой игрушкой-бибабо, которая «пришла» на занятие.

2.Основная часть (10-12 мин). 2-3 короткие игры, направленные на один или два связанных навыка (например, счет в пределах 3 и сравнение по величине).

3. Динамическая пауза (2-3 мин). Нейрогимнастика, пальчиковая игра или полоса препятствий с математическим уклоном.

4.Ритуал прощания и рефлексия (1-2 мин). Поощрение, прощание с игрушкой, фиксация успеха (например, наклеивание стикера в «Дневник успехов»).

Практический арсенал игр

1. Развитие счета и количественных представлений

•«Волшебные мешочки». В непрозрачных мешочках лежат предметы (по 1, 2, 3 штуки). Ребенок опускает руку, нащупывает, считает на ощупь и достает. Задача: соотнести количество предметов с карточкой с точками или цифрой.

•«Покорми монстрика». Берем коробку, прорезаем рот. У монстрика сегодня «диета»: он съедает только 2 красные пуговицы и 1 синюю. Ребенок отсчитывает материал и «кормит» монстрика.

• «Шагай по следам». На полу разложены следы (из бумаги или скотча). На каждом следке нарисовано определенное количество точек. Ребенок должен сделать ровно столько шагов, сколько точек на следе, чтобы добраться до «клада».

2. Формирование представлений о форме и величине

•«Гвоздиковая доска». Отличный инструмент для детей с моторными нарушениями и РАС. Резиночками создаются геометрические фигуры. Задание: «Построй забор для зайчика из треугольников» или «Сделай окошко для домика».

•«Сортировка по домикам». Используем природный материал (желуди, шишки, камушки) или пуговицы. Ребенок раскладывает их по «домикам» (контейнерам) в зависимости от цвета, размера или формы. Важно: для детей с тактильной защитой используем предметы из привычных, приятных материалов (дерево, мягкий фетр).

•«Большой — маленький» (с элементами сюжетной игры). «К нам в гости пришли Медведь и Медвежонок. Давай их чаем напоим». Ребенку нужно выбрать большую чашку для Папы-Медведя и маленькую для Медвежонка. Добавить ложку: большую — папе, маленькую — сыну.

3. Ориентировка в пространстве

• «Полоса препятствий». Классика, которая никогда не устаревает. «Проползи под стулом, перешагни через кубик, обойди вокруг куклы, положи мяч на стол».

•«Архитектор». Педагог дает словесную инструкцию (или использует карточку-схему), а ребенок выкладывает узор из счетных палочек или камушков: «Положи красный камушек в центр. Синий — справа от красного. Зеленый — под синим».

Важные нюансы работы с детьми с ОВЗ

•Избегайте слова «нет» и критики. Если ребенок ошибся, не говорите: «Неправильно, это не та фигура». Скажите: «Это круг, а нам нужен квадрат. Давай поищем квадрат, у него нет хвостиков (углов)».

•Используйте таймеры и песочные часы. Детям с СДВГ и РАС сложно понять, сколько будет длиться занятие. Визуальный таймер помогает им чувствовать контроль над ситуацией.

•Связывайте математику с бытом. Математика не должна заканчиваться вместе с занятием. Давайте родителям домашние задания-наблюдения: считать ступеньки при подъеме домой, сортировать носки по цвету после стирки, выбирать из двух яблок то, которое больше.

•Помните про зону ближайшего развития. Если ребенок не может посчитать до пяти, не мучайте его пятеркой. Начните с двух, закрепите успех, и только потом двигайтесь дальше. Успех мотивирует лучше любых уговоров.

Математика для дошкольника с ОВЗ — это не про подготовку к школе и умение быстро решать примеры. Это про развитие гибкости ума, умения анализировать, сравнивать и делать выводы. Это про понимание того, что мир упорядочен и познаваем.

Когда педагог или родитель превращает сухие правила в увлекательную игру, где можно трогать, строить, кормить игрушек и бегать, математика перестает быть пугающим барьером. Она становится языком, на котором ребенок с особыми потребностями наконец-то может «договориться» с окружающим миром. И главная награда для специалиста — это горящие глаза ребенка, который вдруг понимает: «Я смог! Я понял!».

Елена Шальнова, воспитатель ГБОУ Школа №1018, г. Москва

Дошкольное образование Образование математика детский сад ОВЗ индивидуальные занятия

Источник: Учительская газета