Kaк ИИ и другие цифровые инструменты помогают учителю: от подготовки к урокам до персонализации обучения

Я – физик, учитель физики, методист, учёный. Мне повезло в профессии – я всегда делаю то, что мне нравится, и за это мне платят зарплату! Я люблю проекты, и мне интересно это делать вместе с детьми. Так было на старте, 40 лет назад. Так и сейчас.

Два года назад, в 2024-м, меня пригласила на работу Елена Владиславовна Орлова, директор московской школы № 2086. Спросила: «Что бы вы хотели делать?» Я ответил: учить физике в средних классах и делать инженерные проекты по физике в 5-6-х классах. Елена Владиславовна сказала: «Договорились!» Так я попал в школу, которая ориентирована на формирование инженерной культуры. Школу, которая дала жизнь моему авторскому курсу физики для 5-6 классов. И не только ему. Но это предыстория нашей темы, мы к ней ещё вернёмся.

Сегодня главная тема в образовании – искусственный интеллект. Ничего не поделаешь! Происходит настоящая революция в технологиях, а следовательно, и в нашей жизни. Она затрагивает всех и всё, и потому каждый учитель должен это осознавать и определять свою позицию в отношении происходящих перемен, в отношении искусственного интеллекта. Для себя лично принять решение, где ставить запятую в выражении: «Использовать нельзя запрещать». Как в мультфильме из далёкого детства, от ответа зависит ваше будущее.

Когда мне слабый ученик показывает отлично выполненное домашнее задание, я не могу поставить ему отличную отметку, поскольку понимаю, что эту работу выполнил не он, а искусственный интеллект. И что делать? Задаю всего один простой вопрос к представленному тексту и получаю доказательство несамостоятельно сделанной работы. Ставить двойку? Но ведь это не поможет ученику. В традиционной системе оценивания списывание – неизбежное зло. Обычные способы борьбы – жёсткий контроль, прокторинг, наказания… Альтернатива есть, но труднодостижима в традиционной школе. Это трансформация школьной культуры: системы отношений и оценивания, персонализация обучения, формирование субъектности учащегося. Знаменательно, что у прошедшей в мае этого года конференции «Педагоги будущего» тема была «Педагогика сотрудничества в эру искусственного интеллекта – новая глава».

Выступая на этой конференции, Артём Симонович Соловейчик и Александр Григорьевич Асмолов говорили о важном и высоком: о личности педагога, его ценностях и отношении к детям; о мотивации, навигации и коммуникации как главных задачах современного педагога. Меня очень вдохновили их идеи, но мне, как практику, всегда хочется услышать и ответ на вопрос «Как?». Как мотивировать учащихся трудиться, выполняя учебные задания самостоятельно, когда можно за секунды получить готовые решения? Как ориентировать ученика в материале и его собственных возможностях? Как договариваться и решать конфликты? Не претендуя на универсальные ответы, хочу поделиться своим опытом, в котором цифра, искусственный интеллект и другие цифровые инструменты играют, как мне кажется, позитивную роль. В том числе решая важнейшую задачу высвобождения времени педагога от рутинной работы для того, чтобы у него появился ресурс мотивировать, навигировать, коммуницировать и быть личностью здесь и сейчас, во время каждого урока.

Начну с искусственного интеллекта. Как я его использую на различных этапах своей работы учителем. При подготовке уроков он помогает мне быстро находить дополнительные материалы для того, чтобы заинтересовать учеников физикой и сформировать мотивацию к изучению этого предмета. Если я понимаю, что какому-то сложному классу нужен нестандартный урок, я иногда прошу ИИ дать мне несколько вариантов реализации моего обычного плана и выбираю те элементы или задания, которые мне подходят. А когда мне нужно, чтобы в классе было не 2, а 4 или 6 вариантов контрольной работы одинакового типа и уровня сложности, я ставлю задачу нейросети сделать это на основе того варианта, который сам составил. Только, конечно, приходится всегда к работе искусственного интеллекта применять старую мудрость: доверяй, но проверяй!

Сложнее с использованием ИИ непосредственно в процессе обучения. Использование мобильных телефонов на уроке запрещено. И слава богу! Ноутбуков или планшетов у меня в постоянном распоряжении тоже нет. Есть только один компьютер и большой экран, которые удобно использовать для демонстрации, но не очень удобно для тренировки или индивидуального оценивания. Некоторые называют искусственный интеллект ассистентом преподавателя. Если перевести на русский язык, то это помощник. Хотел бы я иметь такого помощника, который бы во время практической работы (лабораторной или решения задач) перемещался бы все время по классу, оказывая индивидуальную помощь 30-ти учащимся! Сейчас мне приходится это делать в одиночку. Это трудно, но важно. Поскольку именно здесь дети чувствуют мое отношение к ним, именно так и реализуется сотрудничество в обучении. Я не любитель фронтальной формы работы и считаю, что ученик учится, когда сам что-то делает. Сегодня мало кто из детей умеет «впитывать знания» как губка. Спасает действие, упражнение. Но самостоятельное действие нуждается в обратной связи, в коррекции и улучшении. Это можно сделать только индивидуально. Для каждого из 30 детей! Удается ли мне это делать на каждом уроке? К сожалению, нет. Но я стараюсь. Это про ценности.

Так что же делать? Как решить эту проблему индивидуальной помощи в ситуации массового обучения? В идеале каждому ребенку мог бы помочь (и некоторым помогает!) персональный репетитор. Но это дорогое удовольствие. «Искусственный интеллект, ау!» Три года назад команда Андрея Комиссарова, этого гуру в области искусственного интеллекта, создала ИИ-тьютора по обществознанию, а затем и по физике. Я руководил в этом проекте работой группы методистов по физике. Интересная была работа, замечательные коллеги! Уже через полгода я представил своим школьникам ассистента — индивидуального репетитора по физике на основе ИИ. Не на время урока, а для выполнения домашнего задания. Урок — это святое! Это пространство экспериментов, живого общения по делу, практики, эмоций и совместной работы.

Как работает ИИ-тьютор? Нет! Это не обычный GPT-чат, который отвечает на любой вопрос ученика. Это аналог репетитора: ИИ-тьютор сам задаёт ученику вопросы по изучаемой теме, выслушивает и анализирует ответы, мягко корректирует ошибки, даёт краткую информацию и снова задаёт вопрос. Он ведёт с учеником настоящую беседу по содержанию, выступая в роли Сократа. Он прекрасно понимает естественный язык, а ведь именно на нем отвечают на вопросы учащиеся. ИИ-тьютор адаптируется под уровень знаний и языка ученика: он задаёт вопросы на том языке, на котором говорит его собеседник, только используя физическую терминологию. Целевая аудитория ИИ-тьютора, по мнению Андрея Комиссарова, — условные «троечники». По моему опыту им ИИ-тьютор действительно помогал улучшить оценки. Он не ставит двоек, хотя оценивает каждый ответ ученика (правилен ли он, достаточно ли полон). Эту оценку он не выставляет ученику — просто корректирует ошибки или хвалит за верные ответы. Его задача: поддерживая ученика, добиваться понимания изучаемого материала. Неплохо, правда?

А как быть с домашними заданиями в эру искусственного интеллекта? Раньше дети списывали друг у друга, и эти работы можно было легко сопоставить и выявить списывание. Теперь же у каждого есть помощник-всезнайка – ИИ. Домашние задания он выполнит на пятёрку. Любые творческие задания сделает, представив оригинальный продукт. Напишет эссе, сочинение, нарисует картинку, подготовит презентацию… Что задавать на дом? Я пока не встретил удовлетворительного ответа на этот вопрос. Даже у нейросети спрашивал – не помогло. Если же в распоряжении учителя есть такой помощник, как описанный выше ИИ-тьютор, есть варианты домашних заданий, которые меня, как учителя, вполне устраивают.

Вариант 1: в классе вы разбираете новую тему, делаете лабораторную работу, в которой применяете новые понятия, разбираете способы решения задач, а на дом задаёте проработать эту тему с нейросетью.

Вариант 2 («перевернутый класс»): задание на дом – познакомиться с новой темой самостоятельно, используя обсуждение с ИИ-тьютором, в классе вы выделяете больше времени на практическую работу учащихся, экономя время на объяснение. Можно заменить этот этап урока созданием карты понятия изученной темы (элемент повторения и систематизации).

А без нейросети можно давать домашнее задание? Можно, но сложно – вам придётся при его проверке на уроке потратить лишнее время на выявление авторства. Времени жалко! Да и не про сотрудничество это вовсе. Ведь самое сложное и самое важное – создать внутреннюю мотивацию ученика к учению!

Как педагогу общаться с нейросетью, чтобы получать от неё нужную и правильную информацию? Ведь когда нас о чем-то спрашивают, мы даём разные ответы в зависимости от того, кто и как спрашивает. Ребёнку мы дадим один ответ, случайному встречному – другой, руководству – третий. Также и ответ нейросети на вопрос может быть разным. Значит, вопросы чату GPT, Алисе, ГигаЧату нужно формулировать, уточняя задачу. То есть написать промпт (запрос). Всем известно, что правильно сформулированный вопрос – половина ответа.

В запросе текстовому GPT важны, в дополнении к собственно вопросу или заданию, ещё три компонента: контекст – описание ситуации, формат ответа и требования к ответу. Что важно для контекстной части запроса? С какой позиции (роли) нужно дать ответ, для какой целевой аудитории он предназначен и какова цель использования ответа. Чтобы быть понятным, приведу пример промпта, который я написал, готовясь год назад к выступлению на конференции: «Ты – известный лидер образования. Ты готовишься к выступлению перед большой аудиторией учителей на тему “Как Al помогает учителю: от подготовки к урокам до персонализации обучения”. Напиши структурированный текст на эту тему объёмом 5 страниц с цитатами и ссылками на первоисточники. Текст, помимо прочего, должен отвечать на вопросы: какие угрозы несёт искусственный интеллект текущей работе школьного учителя? Как их избежать или уменьшить? Что делать учителю, если его ученики активно используют ИИ при выполнении заданий? Как учителю изменить свои методы обучения в эпоху искусственного интеллекта? Текст выступления должен сопровождаться аргументами». Если Вы думаете, что мой текст, который Вы сейчас читаете, создан искусственным интеллектом в ответе на этот запрос, то Вы ошибаетесь! Но кое-что в ответе нейросети я принял к сведению.

Наши возможности значительно расширяются при использовании искусственного интеллекта. Также и возможности наших учеников – им доступно бесконечное вместилище знаний, накопленных веками человечеством. Вот бы научить их правильно пользоваться этим орудием! Академик А. Л. Семенов называет это «расширенной личностью»: человек плюс мощнейший инструмент в его руках. Как и любое орудие, искусственный интеллект меняет самого человека. Вопрос в том, в какую сторону: развивает или ведет к деградации. Изобретение книгопечатания не привело ли к ослаблению человеческой памяти? В книге «Пластичный мозг» Нормана Дойджа все время повторяется одна мысль: «Что не используется, отмирает». Как нам, учителям, научить своих детей так пользоваться возможностями искусственного интеллекта, чтобы не терять, а наоборот, увеличивать свои способности? Много оптимистичных сценариев есть в книге Салмана Хана «Новые миры образования: Трансформация обучения в эпоху искусственного интеллекта». Но это, по сути, уже совсем иной тип образования.

Не искусственным интеллектом единым богат учитель. Есть и другие цифровые помощники у педагога. Например, физику как хлеб нужны измерения, ведь это один из способов определить и освоить физический смысл величин, составляющих каркас этой науки. Некоторые педагоги оспаривают целесообразность применения в лабораторных работах цифровых датчиков, указывая на то, что способ измерения при использовании электроники скрыт от непосредственного восприятия учащихся. Согласен! В школе аналоговые измерители необходимы. Заменять их на начальном этапе освоения физики я считаю неправильным. Но у цифровых датчиков есть несколько неоспоримых преимуществ по сравнению с обычными измерителями: скорость обработки информации (ученик сразу же видит график изменения на экране цифровой лаборатории); существенно более широкий спектр возможностей (магнитное поле, ускорение и т. д.); высокая точность и чувствительность. Например, у меня есть лабораторная работа в 7 классе, где весь класс поднимается по лестнице с первого до 5 этажа школы и измеряет с помощью датчика изменение атмосферного давления с высотой. При помощи какой цифровой лаборатории мы это делаем? Ведь нельзя же использовать в школе мобильные телефоны! Помните, как говорил гоголевский персонаж в «Женитьбе»: «Почему нельзя?! А может быть, можно?». Дело в том, что современные смартфоны напичканы разнообразными датчиками и есть отличные приложения для их использования в лабораторном практикуме. Если же у Вас в школе есть специализированные цифровые лаборатории – можно обойтись и без смартфонов.

В моем курсе физики ученический эксперимент крайне важен и составляет основу понимания этой науки. С целью расширения возможностей учебного процесса я активно использую цифровые датчики и не только, о чем в 2023 году написал целую книгу, которая так и называется «Физика в цифре. Изучение физики в насыщенной цифровой среде в 7–9 классах на основе лабораторных исследований и цифровых инструментов». В ней мне удалось реализовать (кстати, не без помощи цифры!) модульный и компетентностный подходы к структурированию курса, сформулировать так называемые «большие идеи» физики на уровне основной школы. Это была большая работа, поддержанная Российским фондом фундаментальных исследований в период, когда я руководил одной из научных групп по направлению цифровой трансформации естественно-научного образования.

Снова вернёмся к искусственному интеллекту, но немного в другой ипостаси – «умный поиск». Поиск нужной информации в бескрайних просторах Интернета всегда был для меня непростой и трудозатратной задачей. И вот год назад, когда мне нужно было спроектировать внеурочный курс изучения физики в 6 классе, я впервые столкнулся с проблемой личного дефицита экспериментального и проектного опыта. Дело в том, что этот курс является продолжением аналогичного курса физики для 5 класса, который я разработал и провёл апробацию в 2024-2025 гг. 5 класс я сделал очень быстро, основываясь на своём опыте обучения физике в 7-9 классах, а также на основе личного опыте обучения окружающему миру и технологии в начальной школе (было и такое!). Специфика этого курса в том, что в 5 и 6 классе нужно изучать физику иначе. Я считаю, что в этих классах можно изучать физику, делая физические эксперименты и мини-проекты. Какие проекты? Самодельные приборы и устройства, в которых «работает» физика. Например, перископ или камера-обскура.

К 6 классу весь мой список доступных ученикам самоделок по физике был исчерпан. А ведь каждую из них нужно успеть сделать на уроке за 15-20 минут, ведь в нем ещё есть и ученический эксперимент, и демонстрация, выполняющая функции мотивации, проблематизации и опоры при введении физических понятий. И тогда я воззвал к Интернету: «О всемогущий! Помоги найти варианты проектов для моего курса!». Конечно, промпты, которые я вбивал в умный браузер, выглядели иначе. «Всемогущий» помог. Правда, пришлось вести с ним интенсивный разговор, критикуя, уточняя и направляя нейросеть в нужную мне сторону. То мне не хватало картинок, то ссылки не срабатывали, а то и весь набор предложений не годился, несмотря на точное описание контекста. Но все равно, на пару с ИИ мы справились!

Это был путь длинною в год. Я проектировал занятия на неделю–месяц вперёд: запрашивал, отбирал и дорабатывал идеи проектов и экспериментов; искал подходящие материалы для их проведения. Научился многим новым вещам и детей им научил! Во всех моих четырёх шестых классах опробовал и отработал каждую тему. Это было в прошедшем 2025/26 учебном году.

Подведём итог. Цифра и особенно искусственный интеллект безусловно необходимы и плодотворны в образовании. Это мощнейший помощник работе учителя. Однако остаётся важный вопрос: как обратить цифру во благо ученику? Чтобы она помогала, а не мешала ему учиться. Сформулирована проблема – будет решение!

Автор: кандидат педагогических наук, Заслуженный учитель России, лауреат конкурса «Учитель года Москвы-2005» Сергей Ловягин

Образование искусственный интеллект ИИ

Источник: Учительская газета