Что важнее для развития ребёнка сегодня: креативность, академические знания или подкованность в технологиях? Спойлер: всё вместе
Когда команда проектирует медицинское приложение, в рамках одного решения оказываются программный код, данные о пациентах и вопрос человеческого восприятия информации с экрана в стрессовых условиях. Это одновременно и инженерная, и психологическая, и дизайнерская задача. При этом подобные вызовы сегодня обыденны, а не исключительны, и именно они показывают, почему привычный разговор о профориентации ребёнка требует пересмотра.
Почему же будущий карьерный взлёт ждёт тех, кто уже сейчас учится объединять полярные компетенции, превращая их в инструменты мышления, и как на самом деле связаны гуманитарии и технари? Рассказывает Дмитрий Аббакумов, академический директор Фоксфорда, доктор наук об образовании, эксперт педагогической конференции «Школа без принуждения».
Мнимая развилка
Многие родители рано или поздно упираются в вопрос специализации ребёнка: технарь он или гуманитарий; делать ли упор на точные науки или творчество — нужно как можно раньше выбрать направление, чтобы не распылять его внимание зазря. С одной стороны, это понятное и логичное желание. Но сегодня эта привычная развилка уже перестала в точности описывать текущие карьерные реалии.
Когнитивные психологи считают, что знания и навыки не переносятся сами по себе из одной области в другую. То есть то, что человек умеет хорошо делать в одном контексте, не всегда оказывается применимо в другом. А учёные Дэвид Н. Перкинс и Гавриэль Саломон в своём исследовании показали, что особенно сложно переносить имеющиеся знания на принципиально новые ситуации. Согласно их выводам, большинство учебных программ не приведут к полной компетентности по итогам обучения — она достигается только через практику, опыт и взаимообмен со средой вокруг.
Поэтому для того, чтобы навыки из одной области помогали в другой — например, математика в переговорах или риторика в работе с данными — нужно специально учиться видеть между ними связи уже на ранних этапах обучения.
Предметы — это инструменты, а не профили
В общепринятом понимании школьные дисциплины легко превращаются в маркеры будущей профессии: выбрал физику — пойдёт в инженеры, историю — в журналисты. На самом же деле всё не так очевидно.
Математика — это язык точного мышления, способ описывать зависимости и проверять утверждения. Программирование — метод автоматизировать задачу и видеть, где происходит сбой. Искусство же — тренировка замечать то, что не лежит на поверхности, и выражать то, что не укладывается в формальные рамки.
Получается, так называемые «профили» на самом деле являются механизмами мышления, каждый из которых позволяет взглянуть на актуальные задачи под разными углами и приступить к их решению более комплексно. Такой подход и ценится современным работодателем. И потому важно уделять внимание различным учебным направлениям, рассматривая их не как конкретные специализации, а как разные инструменты: какие из них у ребёнка развиты, а какие — пока нет.
Сложные задачи как ключевой мотиватор
Скачок в развитии навыков, как правило, происходит в момент, когда в нестандартных случаях привычный способ или алгоритм действий перестаёт работать — нужно искать другой, применив накопленный опыт.
Причем под нетривиальностью сегодня подразумеваются не примеры со звёздочкой из учебника, а задачи без единственного правильного ответа — с неопределённостью, неполными данными и необходимостью объяснять своё видение другим. Именно такие вызовы сегодня считаются наиболее актуальными. Умение работать в колеблющихся условиях и принимать ответственные решения — ключевые компетенции на рынке труда — важнее, чем освоение конкретных дисциплин.
Например, есть актуальная задача «улучшить транспорт в городском районе». Для этого нужно одновременно собрать и проанализировать данные, понять, как разные люди пользуются маршрутами, визуализировать решение так, чтобы оно доступно воспринималось пользователем, а также защитить получившийся проект перед заказчиками. То есть чтобы успешно выполнить задачу, необходимо быть компетентным в математике, социологии, дизайне, риторике и т.д. В такие моменты и происходит «дальний перенос»: когда знание из одной области начинает работать в другой, потому что человек умеет намеренно выстраивать междисциплинарные взаимосвязи.
Стремление к учёбе — главный актив
Современным детям уже не приходится выбирать строго между физикой и театральным кружком, олимпиадой по математике и дебатным клубом. Ключевое сегодня — найти среду, где ребёнок будет регулярно сталкиваться с задачами, которые решаются не из одной точки, а комплексно. Где-то будет нужна логика, где-то — эмпатия, где-то — искусство доносить информацию. Люди, которые умеют переключаться между разными режимами мышления, справляются с новыми вызовами лучше, и этому нужно учить подрастающее поколение уже сейчас.
Одну из ведущих ролей в этом процессе играют взрослые — учителя, родители, наставники. Именно они со своим опытом могут вовремя обратить внимание ребёнка на то, какой из инструментов он применяет в конкретных ситуациях, и где ещё он может пригодиться в будущем. Подробнее я раскрою эту тему на онлайн-конференции Фоксфорда «Школа без принуждения» 16 апреля — тогда же обсудим, как не только разглядеть «арсенал» способностей ребёнка, но и расширить его, не мешая школьнику самостоятельно нащупывать свой будущий карьерный путь.
Источник: Учительская газета