«Наши дети ничего не хотят». Правда ли это?

«Нашим детям ничего не интересно». Наверное, эту фразу хотя бы раз слышал каждый педагог. А многие из нас и сами её произносили. Предлагаешь участие в акции – желающих немного. Зовёшь в школьный актив – снова одни и те же лица. Просишь придумать идею для мероприятия – тишина. Спрашиваешь: «Что бы вы хотели провести?» – пожимают плечами.

И в какой-то момент очень легко сделать вывод: современные дети просто ничего не хотят. Но чем дольше я работаю с детскими командами, тем чаще сомневаюсь в этой формулировке.

А действительно ли они ничего не хотят? Или они просто не привыкли к тому, что их желание здесь что-то решает?

Есть большая разница между двумя вопросами: «Кто хочет участвовать в мероприятии, которое мы придумали?» и «Что вы сами хотели бы сделать?».

В первом случае ребёнку предлагают войти в уже построенную взрослым конструкцию. Название известно, формат определён, сроки установлены, роли примерно понятны. Его задача – согласиться или отказаться. Во втором случае ему предлагают гораздо более сложную вещь – принять решение.

И вот здесь нередко возникает тишина.

Почему дети молчат

Мне кажется, мы иногда слишком быстро принимаем эту тишину за отсутствие интереса. Но попробуем посмотреть на ситуацию глазами ребёнка.

Много лет взрослые объясняли ему, что нужно делать. Как оформить. Что сказать. Когда прийти. Какой результат считается правильным. А потом однажды спрашивают: «Ну, предлагай». И ждут мгновенной инициативы.

Но инициативность не включается по команде. Если человек привык выполнять готовые задания, ему действительно может быть трудно придумать собственное.

Более того, ребёнок довольно быстро учится понимать школьные правила игры. Он знает: взрослый спрашивает мнение, но в итоге всё равно может сказать: «Нет, это несерьёзно». «Мы так не сможем». «Давайте лучше сделаем вот это». «Нет времени экспериментировать».

После нескольких таких ситуаций очень удобно перестать предлагать. Зачем тратить силы на идею, если решение всё равно уже принято?

И тогда педагог получает то самое: «Мне всё равно». Но за ним не всегда стоит настоящее равнодушие. Иногда за ним стоит опыт: «От меня здесь ничего не зависит».

Начинать нужно не с глобального проекта

Есть ещё одна ошибка, которую я сама раньше допускала. Когда хочется развивать детскую инициативу, очень легко задать слишком большой вопрос: «Какое мероприятие вы хотите организовать?»

Для ребёнка, который никогда ничего не организовывал, это примерно как посадить человека за руль и сказать: «Ну всё, теперь езжай». Он даже не понимает, с чего начинать.

Поэтому гораздо эффективнее постепенно увеличивать пространство выбора. Сначала совсем немного. «Какой из этих трёх форматов вам больше нравится?» Потом: «А может быть, вы предложите четвёртый?» Следующий шаг: «У нас есть такая задача. Как её можно решить?» Потом: «Что из этого вы готовы взять на себя?» И только через некоторое время появляется настоящее: «У нас есть идея, и мы хотим её реализовать».

То есть сначала ребёнок выбирает. Потом предлагает. Потом отвечает за небольшую часть. Потом принимает решение вместе с другими. И только после этого начинает инициировать сам.

Мне кажется, мы иногда хотим перепрыгнуть сразу через несколько ступеней, а потом удивляемся, почему дети «не проявляют инициативу».

«Я хочу» ещё нужно разрешить

Есть ещё один интересный момент. Детские идеи часто очень отличаются от наших.

Мы предлагаем торжественное мероприятие – они хотят игру. Мы думаем о классическом концерте – они предлагают снять ролик. Мы готовим серьёзную викторину – они хотят добавить мемы. Мы представляем красивый сценарий – они придумывают что-то, что взрослому сначала кажется странным.

И вот здесь начинается настоящая проверка нашего отношения к детской инициативе. Мы хотим услышать их идею? Или хотим, чтобы дети самостоятельно назвали нашу идею?.

Это совсем не одно и то же.

Конечно, педагог остаётся взрослым. Есть безопасность, нормы, ресурсы, сроки, ответственность. Не каждую задумку возможно реализовать. Но между «это невозможно» и «мне просто не нравится» тоже есть большая разница.

Иногда стоит дать детской идее немного времени. Пусть она окажется неидеальной. Пусть придётся что-то переделать. Пусть результат будет не таким аккуратным, каким сделали бы мы.

Зато ребёнок получит очень важный опыт: я предложил – меня услышали – от меня что-то зависело – получилось. И именно после такого опыта вероятность услышать следующую детскую идею становится гораздо выше.

Одни и те же активисты – это тоже сигнал

Часто говорят: «У нас во всём участвуют пять человек, а остальные ничего не хотят». Да, такое бывает.

Но мне интересно смотреть на это не только как на характеристику детей, но и как на характеристику системы. Почему именно эти пятеро постоянно включаются?

Скорее всего, они уже знают правила. Не боятся взрослого. Понимают, что их предложение выслушают. Умеют войти в кабинет и сказать: «А можно мы…» А другой ребёнок, возможно, пока вообще не представляет, что так можно.

Не всем хочется быть ведущими, выступать на сцене или вступать в совет актива. И не все должны это делать. Но участие бывает очень разным.

Один готов придумать название. Другой – снять видео. Третий – сделать оформление. Четвёртый прекрасно договаривается с людьми. Пятый не хочет появляться ни на одной фотографии, зато способен организовать всю техническую часть.

Иногда вопрос не в том, хочет ли ребёнок участвовать. А в том, нашли ли мы для него такую форму участия, в которой он вообще увидит себя.

Один эксперимент

Есть простой эксперимент, который можно провести с детской командой.

Вместо фразы «Нам нужно провести мероприятие ко Дню…» попробовать сказать: «У нас есть дата и аудитория. Я пока ничего не придумала. Какие варианты видите вы?»

И не заполнять тишину первой же своей идеей. Это самое сложное.

Подождать. Дать детям несколько минут. Разрешить первым предложениям быть смешными, странными и совершенно нереалистичными. Не оценивать каждую фразу сразу.

Потому что иногда после пятого совершенно невозможного варианта рождается шестой – тот самый. А если педагог произнесёт своё решение первым, обсуждать дети, скорее всего, будут уже его.

Может быть, они всё-таки хотят?

Сегодня я осторожнее отношусь к фразе «дети ничего не хотят». Иногда ребёнок действительно не хочет участвовать. И у него должно быть такое право.

Но иногда за отсутствием инициативы скрывается совсем другое. «Я не знаю, что здесь можно предлагать». «Я боюсь, что скажу глупость». «Всё равно сделают по-своему». «Я никогда раньше ничего не организовывал». «Мне не подходит та роль, которую обычно предлагают».

И тогда задача взрослого – не придумать ещё одно мероприятие, которое наконец-то заинтересует всех. Возможно, сначала нужно создать опыт, в котором ребёнок почувствует: мою идею здесь действительно могут услышать.

А потом происходит любопытная вещь. Вопрос «Что нам делать?» постепенно сменяется на «А можно мы?..» А ещё позже появляется то самое: «У нас есть идея».

И каждый раз, когда я слышу эту фразу, думаю: наверное, дети всё-таки хотят.

Просто иногда им сначала нужно поверить, что в школе можно хотеть не только то, что уже придумали взрослые.

А вы часто слышите от коллег фразу «Наши дети ничего не хотят»? И что, по вашему опыту, действительно помогает детям начать предлагать своё?

Виктория Матяж, советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями школы №2 г. Топки, Учитель года Кузбасса – 2024

Образование Записки учителя советник директора по воспитанию Навигаторы детства

Источник: Учительская газета