А что придумали вы? Один вопрос, который изменил моё отношение к школьным мероприятиям
Есть фраза, которую я как советник директора по воспитанию слышала много раз: «А что нам делать?». И долгое время она казалась совершенно нормальной. Мы, взрослые, придумываем идею, пишем сценарий, распределяем роли, готовим оформление, объясняем детям, куда встать, что сказать, когда выйти, что снять и что принести. А потом говорим: «Дети активно участвовали». Участвовали — да. Но однажды я поймала себя на другом вопросе: а что в этом мероприятии дети действительно решили сами? Не исполнили, не помогли, не сделали по нашей просьбе, а именно решили.
Этот вопрос оказался для меня довольно неудобным. Иногда за очень красивым школьным событием скрывается абсолютно взрослая конструкция: идею придумал педагог, формат определил педагог, сценарий написал педагог, роли распределил педагог, даже фразы детям иногда выдаются уже распечатанными. А ребёнок становится прекрасным исполнителем чужого замысла. Мы делаем это не потому, что не доверяем детям, а потому, что хотим как лучше: чтобы всё получилось, чтобы никто не растерялся, чтобы успели вовремя, чтобы фотографии были красивыми. Взрослому действительно проще сделать самому. Но чем больше решений мы принимаем за детей, тем чаще потом слышим: «А что нам делать?».
Тогда я начала менять не сами мероприятия, а степень детского участия в них. Иногда совсем немного: не выдавать готовую тему, а предложить выбрать; не распределять роли самой, а спросить: «Как вы решите, кто за что отвечает?»; не исправлять идею сразу, а поинтересоваться: «А что здесь может не сработать?»; не говорить: «Сделайте вот так», а спросить: «А как сделали бы вы?». Сначала в ответ часто тишина. Потом осторожное: «А можно по-другому?». Через некоторое время: «А если мы попробуем вот так?» А однажды ребёнок заходит в кабинет и говорит: «У нас есть идея».
Для меня сейчас это одна из самых ценных фраз в школе. Потому что перед тобой уже не просто исполнитель, а человек, который увидел возможность что-то изменить и готов взять на себя хотя бы часть ответственности. Это не значит, что взрослый должен отойти в сторону и сказать: «Теперь всё делайте сами». Детям нужен педагог, но не всегда как автор готового сценария. Иногда важнее стать тем, кто поможет идее состояться: подскажет, задаст вопросы, поможет договориться, найдёт ресурс, остановит там, где действительно небезопасно или невозможно, и при этом не заберёт детскую идею себе.
Последнее, наверное, самое сложное. Мы почти всегда знаем, как сделать быстрее, красивее и надёжнее. Но иногда идеальный взрослый результат даёт ребёнку гораздо меньше, чем его собственный — немного неровный, неидеальный, но настоящий. Поэтому всё чаще я смотрю на школьные события через вопрос: дети здесь зрители, исполнители или уже соавторы? Постепенно из этих наблюдений у меня складывается целая модель детского участия в школьной жизни — от простого присутствия до настоящего авторства. О ней я обязательно расскажу подробнее. А пока оставлю коллегам один вопрос, который регулярно задаю себе сама: если завтра взрослого не будет рядом, продолжат ли дети это делать? Ответ бывает очень показательный. И, возможно, именно с него начинается переход от школы, где дети участвуют, к школе, где дети действительно создают.
Виктория Матяж, советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями школы №2
Образование Записки учителя Навигаторы детства
Источник: Учительская газета