Международный педагогический форум в Набережных Челнах объединил 1000 учителей из разных стран

В Набережночелнинском государственном педагогическом университете 20-21 мая прошел XIV Международный открытый педагогический форум «Образование: реалии и перспективы».

Своими наработками поделились делегаты из 9 стран (Ливия, Алжир, Туркменистан, Беларусь, Казахстан, Тунис, Азербайджан, Вьетнам, Узбекистан), 37 субъектов России, а их слушателями стали 1000 учителей. Цель Форума – взаимодействие ведущих ученых и практиков в области образования по вопросам совершенствования профессиональных компетенций педагогических работников как основного ресурса повышения качества образования и обобщение инновационного опыта отечественных и зарубежных педагогических коллективов – была достигнута.

Для качественной работы Форум предоставил следующие форматы работы: научно-практические конференции, панельные дискуссии, семинары, мастер-классы, выставочные площадки и круглые столы.

Широта освещаемых тем на Форуме определяется тем, что он проводился в Год единства народов России в Российской Федерации, объявленный Президентом РФ В.В. Путиным, и был посвящен Десятилетию науки и технологий в РФ, Году дошкольного образования в системе образования РФ, Году воинской и трудовой доблести в Республике Татарстан. Более того, Форум является площадкой для апробации результатов научно-исследовательских работ и научно-методических проектов в рамках государственного задания Министерства просвещения РФ.

С приветственным словом к участникам Форума обратилась заместитель министра просвещения РФ Ольга Колударова, которая отметила важность «укрепления межнационального согласия и развития научного потенциала, внимания к фундаментальным основам обучения и воспитания и формирования патриотизма».

Президент Российской академии образования Ольга Васильева поблагодарила организаторов Форума за «создание авторитетной площадки для профессионального разговора о ключевых вопросах развития современного образования».

По словам выступающего, РАО видит свою миссию в тесном единстве науки образования и практики и поддерживает фундаментальные прикладные исследования в сфере развития потенциала педагогов, разработки научно-педагогических решений и координации проектов, направленных на устойчивое повышение качества отечественного образования. Ольга Юрьевна напомнила, что для страны образование – это стратегический ресурс, от которого зависит будущее России. О.Ю. Васильева подчеркнула актуальность идеи создания модели опережающей подготовки педагога, способного работать в условиях стремительных технологических изменений при сохранении лучших отечественных педагогических традиций, в том числе в области воспитания личности, опоры на ценности.

Первый заместитель министра образования и науки Республики Татарстан Рамис Музипов выразил благодарность администрации города Набережных Челнов, в частности управлению образования, и подчеркнул, что система образования автограда находится на высоком уровне и является гордостью Татарстана, который, к слову, занял второе место по качеству школьного образования среди всех регионов России. В Набережных Челнах представлены все уровни образования, и на каждом есть, чем гордиться. Например, все делегаты отметили высокий уровень организации секции республиканского августовского совещания работников дошкольного образования на тему «Доступность дошкольного образования Республики Татарстан».

Успехи дошкольного образования продолжает начальная школа. Анна Мельникова, учитель начальных классов, вошла в тройку победителей Всероссийского педагогического конкурса профессионального мастерства «Первый учитель». В средней и старшей школе работают талантливые педагоги, как победитель республиканского этапа конкурса «Учитель года России 2025», учитель русского языка и литературы школы № 35 Мария Ерофеева. Успехи среднего профессионального и высшего профессионального образования видны невооруженным глазом во флагмане образования – Набережночелнинском госпедуниверситете, который готовит высококвалифицированные кадры для России.

Большой интерес на пленарном заседании вызвал доклад «Ядро высшего педагогического образования – ценностно-смысловой и структурный ориентир подготовки современных педагогов» Людмилы Трубиной, доктора филологических наук, профессора, председателя Учебно-методического совета Ассоциации развития педагогического образования, директора Института профессионального развития педагогов Московского педагогического государственного университета. Людмила Александровна отметила, что ядро ВПО с 2022 года внедрено во все вузы. Оно обеспечивает единые подходы к содержанию практической, методической и предметной подготовки педагога и условиям ее реализации в любом вузе страны.

Сегодня ядро ВПО – это 75% объема основной образовательной программы. В условиях стремительных изменений меняются и требования к подготовке педагогических кадров, что, без сомнений, нужно учитывать. С точки зрения докладчика, учитель в отечественной педагогической традиции не транслятор знаний, не коуч, не тьютор, это человек, который оказывает влияние на становление личности, на формирование мировоззрения, от чего зависит будущее нашей страны. Сейчас идет работа по корректировке ядра ВПО. Например, в ходе последних обсуждений выяснилось, что в школьной программе представлена современная детская литература, а в учебном плане вузов ее вовсе нет или имеется лишь частично.

Такая же ситуация и с литературой народов России. Л.А. Трубина не разделяет мнения коллег, которые в нынешней ситуации считают, что в вуз пришли взрослые люди и их не нужно воспитывать. Воспитание и формирование общей культуры – одна из важнейших проблем современного высшего образования. Более того, спикер отмечает серьезное изменение мира детства и скептически относится к коллегам, которые задаются вопросом: «У меня есть внук. Две руки, две ноги – что изменилось?» Л.А. Трубина с гордостью отметила, что Московский педагогический государственный университет готовит «не бакалавров, а учителей».

Учителям школы №20 Лидии Кузьминой, Анастасии Учировой и Павлу Учирову посчастливилось побывать на трех площадках. Лидия Кузьмина посетила секцию «Современное историческое образование: формирование общероссийской идентичности», где наибольший интерес вызвал доклад кандидата исторических наук, доцента кафедры педагогики высшей школы Института психологии и образования, Казанский (Приволжский) федеральный университет Екатерины Кривоножкиной «Преподавание истории России на неисторических направлениях и специальностях в вузе: дефициты и возможности». Е.Г. Кривоножкина отметила, что ей «выпала честь» преподавать историю России студентам, для которых этот предмет не является профильным. Виден высокий уровень креатива и когнитивных способностей «золотых» абитуриентов, поступающих в федеральный вуз.

Екатерина Геннадьевна обратила внимание на один нюанс. Раньше историю России преподавали полгода, и проводились классические лекции и семинары, основной задачей преподавателя была возможность охватить трудные вопросы истории по глобальным темам, сформировать единое представление о российской истории и понять ее логику. Сейчас, когда преподаванию отводится год, стоило бы обрадоваться, так как хотелось бы углубиться в бытовую историю, посмотреть разницу в оценках одних и тех же источников, событий, фактов, посмотреть школу «Анналов», о которой редко говорят в школе. Однако обнаружились дефициты. У большинства студентов не развито критическое мышление, отсутствует понятие о причинно-следственных связях, нет базовых исторических знаний, как и исторических умений (работа с источником и его анализ, работа с картой), что усугубляется тотальной зависимостью от гаджетов.

Преподаватели ведущих вузов Москвы и Санкт-Петербурга отмечают отсутствие ассоциативной базы, которая бы могла помочь овладеть материалом: нет параллели с кино (не смотрят классику), с литературой (не читают). «Если раньше я могла привести пример из фильма «Зеленый фургон», то сегодня ни отечественное, ни зарубежное кино я привести не могу – они его не знают. Такая же ситуация с книгами». Но при этом студенты хорошо ориентируются в сюжетных играх, мультфильмах. И возникает профессиональный вопрос: готов ли преподаватель опуститься, чтобы историю преподавать на таких примерах. Спикер пока к этому не готов.

Среди причин подобных явлений можно выделить следующие: в первое время изучения курса истории студент не понимает значимость истории лично для него; преподавание истории в школе зачастую ведется по остаточному принципу, а обучение в старших классах и вовсе может отсутствовать, так как учатся только по предметам ЕГЭ. Привел спикер немало интересных примеров: студенты бывают удивлены, что фаворитизм – это не интимная связь, а общественно-политическое явление, в котором вышеназванная составляющая может и вовсе отсутствовать.

Или исторические анекдоты, которые не имеют источников, но рассказы переходят из уст в уста: студенты поражены привозу Петром Великим картошки и помидоров из Голландии или русской Калифорнии. В результате преподаватель получает вау-эффекты у студентов при изучении общеизвестных фактов и/или исторических анекдотов, отсутствие возможности проводить анализ исторических событий на более глубоком, вузовском уровне и понимание необходимости менять традиционные для вуза методы и формы работы со студентами.

Анастасия Учирова побывала на секции «Русский язык и литература в поликультурном пространстве». Перспективный молодой ученый Константин Калинин, кандидат филологических наук, и.о. заведующего кафедрой русской и татарской филологии Набережночелнинского государственного педагогического университета, привлек к участию в Форуме видных исследователей-лингвистов, начиная от МГУ им. М.В. Ломоносова и Института содержания и методов обучения им. В.С. Леднева до Туркменского национального института мировых языков им. Д. Азади.

Коллеги К.А. Калинина, преподаватели Александра Потанина и Ольга Горячева, представили опыт кафедры русской и татарской филологии по разработке цифровых дидактических материалов для обучения русскому языку как иностранному для школьников Туркменистана. Они создали видеокурс русского языка для первых классов, состоящий из 70 уроков. Сейчас они размещены во вкладке «Курс русского языка» на Туркменистанском новостном портале и доступны любому желающему бесплатно.

Стоит отметить, что Набережночелнинский госпедуниверситет – молодой. Его открытие 28 мая 1990 года явилось историческим событием в культурно-образовательной и духовно-творческой жизни города, и за 25 лет он вырос из филиала Елабужского госпединститута до университета в 2015 – заслуга коллектива во главе с Файрузой Мустафиной и инновационного образовательного учреждения при Альфинур Галиакберовой, после посещения которого 13 декабря 2019 Президент России Владимир Путин скажет: «…в городе существуют очень хороший педагогический вуз, общенационального уровня и качества».

Форум из года в год служит площадкой демонстрации передового педагогического опыта. И НГПУ умеет удивлять своими проектами, некоторые из которых он не афиширует. Например, нас поражает работа службы безопасности, которая разработала программу и по анализу цифрового следа студентов выявляет на ранних стадиях проявления деструктивного поведения и оперативно проводит профилактическую работу. Также приведем лишь два из последних достижений НГПУ: он получил два патента от Роспатента за базу данных «Методические приёмы работы с детьми из семей мигрантов» и программное приложение «Цифровой тренажёр «Родительское собрание в 5 классе», который разработан в сотрудничестве с Российским государственным педагогическим университетом имени А.И. Герцена и позволяет моделировать родительские собрания и отрабатывать навыки коммуникации с родителями обучающихся, готовить будущих педагогов к решению типичных и нестандартных задач в рамках взаимодействия с родительским сообществом.

Отвечая современным вызовам, организаторы включили в программу Форума Региональный семинар «Профилактика и преодоление психолого-педагогических трудностей педагога при взаимодействии с родителями обучающихся», где под руководством Елены Чечиной, методиста Центра дополнительного профессионального образования НГПУ, педагоги моделировали конфликтные ситуации и пути их преодоления.

Учителя на собственном примере убедились, что в разгаре конфликта эффективно применять технику «Четыре шага к конфликту собеседника», которая позволяет погасить конфликт и выйти на конструктивное обсуждение. На первом шаге необходимо изменить атмосферу конфликта через выслушивание, сочувствие, подстройку и другие простые способы «разрядки» ситуации; на втором – локализовать претензию через уточняющие вопросы по существу дела и через раскрытие эмоций; на третьем – признать факты и зафиксировать общие позиции; на четвертом – обсудить проблему и совместно найти ее решение. Когда стороны верно поняли сущность предъявляемых претензий, у них появляется возможность принять обоснованное решение относительно того, что они могут сделать, хотят ли они это сделать и будут ли они делать это.

Не менее интересен принцип «Сэндвича», который напоминает педагогу, что в разговоре с родителями ему следует делать акцент не на обвинении, а на совместном поиске путей решения проблемы, что поможет сделать общение более эффективным. Беседу лучше начать, рассказав о ребёнке хорошее, а затем переходить к менее приятным моментам. Сообщая их, нужно говорить о проступке ребёнка, а не о его личности. Завершать такой разговор следует тоже на хорошей ноте, делая позитивные выводы и используя вдохновляющие предложения.

Таким образом, Форум еще раз дал понять верность определения слова «учитель», который дал на одном из уроков русского языка 6 «Г» класс школы №20 г. Набережные Челны, отвечая на вопрос «Педагогического интервью» конкурса «Учитель года России 2025»: «Учитель – это миссия, равная призванию, помноженному на профессионализм». Мы убеждены, что гуманность и систематическое творчество позволяет решить самые сложные проблемы образования, а самое главное – их избежать.

P.S. Авторы статьи благодарят ректора НГПУ Альфинур Галиакберову за идею создания и проведение Форума, который, по словам Ольги Васильевой, «помогает переводить результаты научных исследований на язык повседневной педагогической практики».

Авторы: Учиров Павел Сергеевич, Учирова Анастасия Олеговна, учителя русского языка и литературы МБОУ «СОШ №20» г. Набережные Челны Республики Татарстан

Образование Набережные Челны Набережночелнинский государственный педагогический университет

Источник: Учительская газета